четверг, 26 мая 2011 г.
вторник, 24 мая 2011 г.
Вышел в свет мой сайт
воскресенье, 22 мая 2011 г.
Домашнее обучение в режиме тест-драйв
Для начала нужно определиться с предметами, по которым Вы планируете заниматься летом ребенком — и найти самые слабые места. Обычно выясняется, что в какой-то момент определенная базовая тема осталась неотработанной или непонятой ребенком, и дальнейшие темы только добавляли путаницы и затруднений. Найдите первое звено этой цепочки, и Вам удастся распутать весь клубок.
Специалисты не советуют заниматься с ребенком по тому же учебнику, по которому он занимался в школе. Это будет трудно. Ваш ребенок уже однажды не справился с задачей, занимаясь по нему. Возможно, он никогда не поймет материал в том, изложении, в каком оно представлено именно в этом учебнике.
Посоветуйтесь с учителями, возможно, Вам посоветуют хорошую альтернативу. Поищите интересные материалы по сложным темам в интернете и в местной библиотеке.
Если предмет очень сложный, и Вам не под силу помочь ребенку, имеет смысл поискать репетитора или онлайн обучение.
В случае, если Вашему ребенку предстоит пересдать предмет осенью, для зачисления в следующий класс, спросите учителя, что он примет в качестве доказательства успешного усвоения курса или удовлетворительной работы.
Летом старайтесь вести учет того, что ребенок выучил каждый день. Для этого Вы можете скачать у меня на блоге Excel форму для планирования и учета занятий.
Возможно, неудачи в школе подорвали у ребенка веру в свои силы. Помогите Вашему ребенку вернуть и укрепить веру в себя — поставьте перед ним несколько выполнимых задач. Например, забраться на вершину горы, или переплыть реку, или научиться кидать мяч в баскетбольное кольцо.
Достигнув намеченной цели, ребенок изменит отношение к своим способностям и в нем начнет расти дух Победителя. На волне успеха, когда ребенок верит в себя, возьмите легкую новую тему сложного предмета, такую, которую он сможет легко понять и выполнить — и дайте несколько легких задач по этой теме. Когда он их решит — порадуйтесь вместе с ним.
Продвигайтесь медленно, маленькими шажками, такими, которые легко выполнить — сейчас у вас задача вернуть интерес к учебе и дать понять, что даже самого большого слона можно съесть, отрезая каждый раз лишь по такому кусочку, который можно легко пережевать, проглотить и усвоить.
И не волнуйтесь — у Вас все получится. Ведь это Ваш ребенок и Вы знаете его как никто другой. Только Вы можете создать для него идеальные условия для обучения и помочь ему раскрыть свой потенциал. Попробуйте, и, возможно, Вам не захочется возвращать ребенка в школу осенью.
Какие методы использовала Шарлотта Мейсон? Часть первая
Живые книги. Шарлотта Мейсон предлагала использовать так называемые живые книги вместо сухих учебников. Живыми она называла книги, написанные человеком, которых глубоко изучил предмет, и передает знания в увлекательной форме, часто от первого лица. Такие книги увлекают, вызывают эмоции, а знания, полученные таким образом надолго запоминаются, органично и целостно вписавшись в картину мира.
Пересказ. Пересказывая то, что только что узнали, дети закрепляют полученную информацию, развивают речь и способность формировать свое мнение и видение тех или иных вопросов. Пересказ и обсуждение нового материала требует гораздо более интенсивной мыслительной деятельности, чем просто сопоставление вопросов и фактов из учебника, или тестирование. Предлагая ребенку пересказать материал используйте простые формулировки типа: «Расскажи все, что тебе известно о ...» или «Опиши ...». В некоторых учебниках в конце каждой главы есть вопросы для обсуждения. Переходите к ним после того, как ребенок закончит пересказ. И не стоит обсуждать все вопросы. Выберите несколько лишь для того, чтобы обсудить те моменты, которые упустил в своем пересказе ребенок.
Короткие уроки. Поскольку дети могут эффективно концентрировать свое внимание и воспринимать информацию не более 15-20 минут к ряду, Шарлотта Мейсон рекомендовала именно такую длительность занятий для каждого предмета. С возрастом этот лимит можно постепенно увеличивать до 30-45 минут, но не более.
Переписывание отличная практика для выработки навыков грамотного и красивого письма. Шарлотта Мейсон давала переписывать детям отрывки красивых стихов, стихов из Библии, вдохновляющие цитаты, слова гимна или отрывок из произведения классика, и в процессе переписывания дети усваивали также грамматику и правила пунктуации.
Переписывание следует проводить не долго, следя за тем, чтобы ребенок старался выполнять работу наилучшим образом, не спеша. Отведите для этих занятий отдельную тетрадь, и вы сами убедитесь в том, что даже короткие, но ежедневные занятия, очень скоро принесут свои плоды.
Когда переписывание достаточно разовьет моторику, и письмо станет достаточно простым делом, можно перейти к более сложному виду переписывания: когда ученик читает слово, затем закрывает его, записывает по памяти, и тут же проверяет правильность его написания. Эти занятия подготовят ребенка к Диктантам.
Диктанты. Этот метод Шарлотта Мейсон использовала для детей начиная примерно с 3-4 класса. Диктанты отшлифовывают навыки грамматически и орфографически верного письма. Для того, чтобы провести Диктант, необходимо подготовить небольшой отрывок на отдельном листе, дать его ребенку, и проинструктировать, чтобы он внимательно прочитал отрывок и запомнил написание сложных для него слов. Когда ребенок будет готов, возьмите лист и начинайте диктовать отрывок, прочитывая по одному предложению или по одной строчке за раз, не повторяя и делая паузу, когда ребенок записывает. Следите, за тем что пишет ребенок, и как только заметите ошибку, сразу исправляйте ее.
Перевела Лукун Елена. Источник: simplycharlottemason.com
Какие методы использовала Шарлотта Мейсон? Часть вторая
Вносите имена ключевых людей и названия основных событий в Книгу Столетий.
География. Подобно тому, как История является учением о людях времени, география — наука о людях в определенных местах. Шарлотта отстаивала необходимость изучения людей в окружающей их обстановке, вместо сухих фактов о месте, и описаний погоды. Многие живые книги обучают географии. Вы можете просто находить на карте или глобусе географическое расположение места, к котором разворачивается сюжет живой книги, которую вы читаете по любому предмету.
В дополнение, Шарлотта Мейсон планировала раз в неделю одно десятиминутное занятие изучения карт. Вот как оно проходит: дайте каждому ребенку пустую карту региона, который вы изучаете, и дайте другую карту этого же региона, со всеми надписями и знаками на ней. Предложите ребенку подписать и разметить несколько участков региона, тщательно копируя названия с размеченной карты. На следующей неделе дайте ребенку еще одну пустую карту этого же региона, и предложите разметить и подписать как можно больше участков по памяти. Как только ребенок завершит работу, покажите подробную карту и проверьте правильность проставленных надписей. После этого предложите ему надписать еще несколько участков. Продолжая заниматься так каждую неделю, по прошествии года, дети уже довольно хорошо знают регионы, которые они изучали, используя этот метод.
Изучение природы. Каждую неделю Шарлотта Мейсон выделяла несколько часов в послеобеденное время для прогулок на природе. Для этого они ходили в леса, на полянки, луга и поля, и наблюдали за насекомыми, исследовали деревья, растения, птиц и явления природы. Наблюдения дети записывали в специальные личные тетради о природе. Заметки включали в себя наброски карандашем, рисунки акварелью и мелками, различные описания, а так же дату и место наблюдения. Предлагая зарисовывать природу Шарлотта Мейсон особо подчеркивала, что нужно рисовать объекты так, как они видятся, а не так, какими они по всеобщему представлению детей должны быть. На этих занятиях закладывается база для дальнейших занятий по естественным наукам.
Перевела Лукун Елена. Источник: simplycharlottemason.com
Краткий обзор принципов в философии образования Шарлотты Мейсон
1. Дети рождаются личностями.
2. Они не рождаются добрыми или злыми, но со способностью к добру и злу.
3. Принципы власти, с одной стороны, и послушания, с другой, являются естественными, необходимыми и непреложными, но
4. Действие этих принципов ограничивается уважением к личности ребенка, на права которого нельзя посягать посредством запугиваний, проявлений любви, указаний, манипулирования либо неподобающей реакции на естественные потребности.
5. По этой причине мы ограничены возможностями трех педагогических инструментов – окружающая среда, дисциплина привычек и презентация жизненных концепций.
6. Под высказыванием “образование представляет собой атмосферу” не подразумевается, что ребенок должен быть изолирован в т.н. “детской среде”, подготовленной и приспособленной особенным образом; нам следует принять во внимание педагогическую ценность естественной домашней атмосферы, включающей людей и вещи, и позволить ребенку свободно жить в нормальной для него обстановке. Когда мир ребенка низводится до “детского” уровня, его ум и способности притупляются.
7. Под словами “образование представляет собой дисциплину” подразумевается необходимость последовательного и продуманного формирования дисциплины привычек, связанных как с умственной деятельностью, так и с уходом за телом. Физиологи свидетельствуют об адаптации структуры мозга к привычному образу мыслей, т.е. к нашим привычкам.
8. Под высказыванием “образование представляет собой жизнь” подразумевается необходимость в заботе о интеллектуальном, нравственном и физическом развитии ребенка. Ум питается мыслями, поэтому детям нужна интенсивная учебная программа.
9. Однако ум – это не хранилище, в котором складируются мысли, когда каждая из них добавляется к “апперцептивной массе” ей подобных, как утверждает учение Гербарта об интересе.
10. Напротив, ум ребенка – это не просто мешок, который можно набить фактами; скорее, если можно позволить себе такое сравнение, это некий духовный орган, имеющий аппетит к знаниям. Это и есть настоящая пища для ума, находящегося в стадии подготовки к деятельной жизни, именно эту пищу ему следует переваривать и усваивать подобно тому, как тело усваивает продукты питания.
11. Это различие не является всего лишь игрой слов. Согласно учению Гербарта ведущую роль в учебном процессе играет учитель – знания подаются в установленном порядке небольшими привлекательными порциями. Опасность данного подхода заключается в том, что детей много учат, но при этом они мало знают, а аксиомой учителя служат слова “Неважно, что ребенок изучает, важно, как он это изучает”.
12. Однако, признавая, что нормальный ребенок имеет достаточные умственные способности, мы должны предоставить ему полноценную интенсивную учебную программу, наблюдая за тем, чтобы преподаваемый материал был жизненно необходимым, т.е. факты не изучаются отдельно от стоящих за ними идей. Из этой концепции вытекает следующий принцип.
13. Образование представляет собой науку о взаимосвязях, т.е. ребенок естественным образом связан с огромным числом вещей и идей, поэтому мы должны обучать его посредством физических упражнений, природы, ручного труда, естественнонаучных предметов и искусства, а также с помощью “живых книг”; мы осознаем, что наша задача заключается не в том, чтобы дать ему все знания обо всем на свете, но в том, чтобы помочь ему усвоить насколько это возможно
“Тот изначальный смысл,
Что воссоединяет наше бытие со всем сущим”.
14. Детей нужно научить двум секретам умения управлять собой в нравственной и интеллектуальной сфере – их можно назвать Путь воли и Путь разума.
15. Путь воли. Детей следует учить
а) проводить различие между “я хочу” и “я буду”;
б) понимать, что сильная воля формируется при отказе от недостойных вожделений;
в) понимать, что лучший способ отвлечь свои мысли – вспомнить или заняться чем-то совершенно другим, интересным или содержательным;
г) понимать, что после небольшой остановки на этом пути, воля возвращается к своей работе с новой силой.
Подобное понимание воли знакомо нам как отвлечение внимания, предназначение чего заключается в кратковременном избавлении от усилий воли, чтобы затем мы могли вновь “захотеть” с удвоенной силой. Использование внушения – и даже самовнушения – в качестве содействия развитию воли исключается, так как этот метод притупляет мышление и делает его стереотипным. Нам представляется, что стихийность является условием развития, и человеческой природе неудачи необходимы в той же мере, как и успех.
16. Путь разума. Кроме того, нам следует учить детей “не полагаться” (исключительно) “на разум свой”, так как назначение разума заключается в логическом доказательстве а) математической точности и б) идеи, которая одобрена волей. В первом случае разум, пожалуй, представляет собой непогрешимого проводника, однако во втором он не всегда так надежен, ведь независимо от того, истинна первоначальная идея или нет, разум подтвердит ее неопровержимыми доказательствами.
17. Поэтому, начиная с того возраста, когда дети становятся достаточно зрелыми, их нужно учить тому, что как личности они ответственны, главным образом, за принятие или отвержение первоначальных идей. Для помощи детям в этом выборе мы должны предоставить им принципы поведения и разнообразные знания, соответствующие уровню их развития.
Эти три принципа (15, 16 и 17) сохранят детей от блуждающих мыслей и безрассудных поступков, из-за которых большинство из нас проводят жизнь не на том уровне, к которому мы предназначены.
18. Нельзя позволить возникнуть разрыву между интеллектуальной и духовной жизнью детей; мы должны научить их тому, что Дух Господень может иметь непрестанное общение с их душами и быть постоянным помощником во всех увлечениях, занятиях и радостях жизни.
среда, 18 мая 2011 г.
Кто такая Шарлотта Мейсон и почему ее методы популярны среди хоумскулеров во всем мире?
Шарлотта Мейсон - одна из самых популярных педагогов среди родителей, практикующих обучение детей дома, ее методы завоевали признание уже нескольких поколений и признаны одними из самых целостных и эффективных.
Годы ее жизни пришлись на конец 19-го и начало 20-го века. Она посвятила свою жизнь проблеме улучшения качества обучения детей.
Шарлотта была единственным ребенком в семье, и в основном обучалась своими родителями. Осиротев в возрасте 16 лет, она была зачислена в организацию "Дом и Колониальное Общество", где готовили учителей и по окончании получила Сертификат Первого Класса. Она преподавала в течении 10 лет в школе Дэвисона в Уортинге, Англия. В это время у нее начала формироваться концепция "либерального обучения для всех". Английские дети в 19-м веке обучались согласно социальному классу, которому они принадлежали: таким образом самые бедные дети обучались ремеслу, а искусство и литература были доступны только детям из богатых семей. Под "либеральным" Шарлотта Мейсон предлагала интенсивный и обширный учебный план для всех детей, не зависимо от социального класса.
В 1880 - 1892 годы Шарлотта Мейсон написала серию популярных книг о географии "Амблсайдские книги о географии ". Вскоре ее пригласили преподавать и читать лекции в педагогический колледж Епископа Оттера. Здесь Шарлотта провела следующие пять лет и полученный ею опыт окончательно убедил ее в том, что родители охотно помогали бы своим детям, если бы понимали основные принципы воспитания детей. Поэтому Шарлотта Мейсон провела серию лекций, которые позже были опубликованы в книге "Домашнее обучение " (1886). Книга объясняла как применять ее принципы в воспитании детей от рождения и до 9 лет. Это дало начало Обществу Обучения Родителей, которое сформировалось и быстро росло.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)